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<title>Elternarbeit</title>

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<h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading">Elternarbeit</h1>

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</div>

Elternarbeit ist ein <a href="Oberbegriff" title="Oberbegriff">Oberbegriff</a> für das <a href="Management" title="Management">Management</a> der <a href="Kommunikation" title="Kommunikation">Kommunikation</a> und <a href="Kooperation" title="Kooperation">Kooperation</a> mit <a href="Elternschaft" title="Elternschaft">Eltern</a> als <a href="Arbeit_(Sozialwissenschaften)" title="Arbeit (Sozialwissenschaften)">Arbeit</a> <a href="Kindheit" title="Kindheit">kindbezogener</a> <a href="Beruf" title="Beruf">Berufe</a>.

Elternarbeit ist ein relativ junger <a href="Terminus" title="Terminus">Fachbegriff</a>, der sich seit Ende des 20. Jahrhunderts allmählich im deutschsprachigen Raum entwickelt und im 21. Jahrhundert etabliert hat, um das Beziehungsmanagement von kindbezogenen Berufen bzw. <a href="Institution" title="Institution">Institutionen</a> mit Eltern zu bezeichnen und zu <a href="Professionalisierung" title="Professionalisierung">professionalisieren</a>.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

Als „Oberbegriff“ soll Elternarbeit im Kern das Management der „Kommunikation und Kooperation“ mit Eltern bezeichnen und folgende Teilbereiche umfassen: „Elternpädagogik, Elternbildung, Familienbildung, Elternförderung, Eltern-Coaching, Elternberatung, Elterneinbeziehung, Elternmitwirkung, Elternmitbestimmung, Elternpartizipation, Elternkommunikation, Eltern-Kooperation, Erziehungspartnerschaften, Bildungspartnerschaften oder eben Erziehungs- und Bildungspartnerschaften“. Die Begriffe sind „aus der Sicht der Fachkräfte, also der professionell-pädagogischen Seite, formuliert“.<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a>

Ziel von Elternarbeit ist eine „positive Entwicklung von Kindern und Jugendlichen“. Als „die eigentliche Zielgruppe“ von Elternarbeit werden bislang ausdrücklich „die Kinder und Jugendlichen“ gesehen – und eben gerade nicht die Eltern.<a href="#cite_note-3">[3]</a> Insofern gelten Eltern bislang kaum als „legitime <a href="Zielgruppe" title="Zielgruppe">Zielgruppe</a> bzw. <a href="Stakeholder" title="Stakeholder">Anspruchsgruppe“</a> der Elternarbeit, sodass eine eingehende Beschäftigung mit Eltern und den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen von Elternschaft als Grundlage der Elternarbeit bislang fehlt.<a href="#cite_note-:4-4">[4]</a>

<a href="Wissenschaft" title="Wissenschaft">Wissenschaftlich</a> befasst sich bislang primär die <a href="P%C3%A4dagogik" title="Pädagogik">Pädagogik</a> mit Elternarbeit. Eine systematische Reflexion des Themas in <a href="Soziologie" title="Soziologie">Soziologie</a>, <a href="Psychologie" title="Psychologie">Psychologie</a>, <a href="Gender_Studies" title="Gender Studies">Geschlechterforschung</a>, <a href="Philosophie" title="Philosophie">Philosophie</a> oder <a href="Sozialgeschichte" title="Sozialgeschichte">Sozialgeschichte</a> gibt es bislang kaum. Berufsfelder und Institutionen mit Elternarbeit sind praktisch alle Berufe oder Institutionen, deren direkter Tätigkeitsbereich <a href="Kindheit" title="Kindheit">Kinder</a>, <a href="Jugend" title="Jugend">Jugendliche</a> oder <a href="Familie" title="Familie">Familien</a> sind.

Kritisiert wird an Begriffen wie „Elternarbeit“, „Erziehungs- und Bildungspartnerschaft“, „Kooperation“ etc., dass sie <a href="Macht" title="Macht">Machtaspekte</a> <a href="Tabu" title="Tabu">tabuisieren</a> bzw. verschleiern, von <a href="Problem" title="Problem">Problemen</a> ablenken und <a href="Geschlechterrolle" title="Geschlechterrolle">Geschlechterstereotype</a> fortschreiben. Bemängelt wird außerdem, dass sie <a href="M%C3%BCtter" title="Mütter">Mütter</a> bzw. Eltern abwerten bzw. deren <a href="Kompetenz_(P%C3%A4dagogik)" title="Kompetenz (Pädagogik)">Kompetenz</a> Infragestellen, deren unbezahlte Arbeit unsichtbar machen und damit entwerten. Zudem wird kritisiert, dass die Begriffe eine <a href="Ideologie" title="Ideologie">Ideologisierung</a> begünstigen und ein selbstbezogenes Zweck-Mittel-Denken widerspiegeln.

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Geschichte">Geschichte</h2></div>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Mittelalter">Mittelalter</h3></div>

Im Haus des Mittelalters erfolgte die <a href="Sozialisation" title="Sozialisation">Sozialisation</a> von Kindern im Großteil der Bevölkerung – außer den Oberschichten – primär über das Mitleben und Mitarbeiten der Kindern, d. h. über <a href="Kinderarbeit" title="Kinderarbeit">Kinderarbeit</a>. Für die Beaufsichtigung von Kleinkindern war meist das <a href="Gesinde" title="Gesinde">Hausgesinde</a> zuständig – sogenannte Kindsmenschen (nicht voll arbeitsfähige <a href="Kinderm%C3%A4dchen" title="Kindermädchen">Mädchen</a> oder <a href="Alter" title="Alter">ältere Frauen und Männer</a>) und in wohlhabenderen Haushalten zunehmend auch <a href="Amme" title="Amme">Ammen</a> und <a href="Hauslehrer" title="Hauslehrer">Hauslehrer</a>.

Mit dem Wandel der Strukturen und Institutionen der Sozialisation veränderte sich auch die Stellung von Eltern, Kindern und Hausgesinde grundlegend.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a><a href="#cite_note-5">[5]</a>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Neuzeit">Neuzeit</h3></div>

Der soziale Wandel seit der <a href="Aufkl%C3%A4rung" title="Aufklärung">Aufklärung</a> veränderte gesellschaftliche Strukturen und <a href="Institution" title="Institution">Institutionen</a> in westlichen Ländern grundlegend. Dabei wandelte sich auch das <a href="Familie#Mittelalter" title="Familie">Haus als zentrale Institution des Mittelalters</a> in der <a href="Familie#Neuzeit" title="Familie">Neuzeit zur Institution Familie</a>.

Durch soziale Verflechtung, Integration und Differenzierung wurden Gesellschaften zu komplexen <a href="Nation" title="Nation">Nationsgesellchaften</a>. Für die <a href="Nationsbildung" class="mw-redirect" title="Nationsbildung">Nationsbildung</a> war die Gestaltung der Zukunft von zentraler Bedeutung, d. h. die Gestaltung <a href="Generativit%C3%A4t_(Psychologie)#Kollektive_Generativität" title="Generativität (Psychologie)">sozialer Generativität</a>. Damit wuchs das „nationale Interesse am Kind“ und es entstanden auf allen Ebenen Institutionen wie <a href="Schule" title="Schule">Schulen</a>, <a href="Kindergarten" title="Kindergarten">Kindergärten</a>, <a href="Heimerziehung" title="Heimerziehung">Kinderheime</a>, <a href="Jugendamt" title="Jugendamt">Jugendämter</a> etc.<a href="#cite_note-6">[6]</a> In der Folge verlagerte sich das Erziehungsmonopol zunehmend von der <a href="V%C3%A4terliche_Gewalt" title="Väterliche Gewalt">väterlichen Gewalt</a> zum <a href="Staat" title="Staat">Staat</a><a href="#cite_note-7">[7]</a>. Es kam sukzessive zu einem Verbot bzw. einer Ächtung von Kinderarbeit und der Durchsetzung der <a href="Schulpflicht" title="Schulpflicht">Schulpflicht</a>. Kinder trugen nun auch in den Mittel- und Unterschichten nicht mehr zum Haushaltseinkommen bei, sondern wurden zu einem Kostenfaktor. Die Erwartungen an <a href="Investition" title="Investition">Investitionen</a> in Kinder steigen seitdem immer weiter – Investitionen an Zeit, Geld, <a href="Bildung" title="Bildung">Bildung</a>, Emotionen etc. Die Funktionen des ehemaligen Hausgesindes wurden zunehmend von den neuen Institutionen in sich professionalisierenden Berufen übernommen.

Kindbezogene Berufe bzw. Institutionen wirkten dabei „als Transmissionsriemen der inneren Nationsbildung“<a href="#cite_note-8">[8]</a>, die in der Sozialisation von Kindern zunehmend den „nationalen <a href="Habitus_(Soziologie)" title="Habitus (Soziologie)">Habitus“</a><a href="#cite_note-9">[9]</a> durchsetzten – gerade auch gegenüber den Eltern. Am Beispiel der Schule wird der fundamentale Wandel deutlich: Vor der allgemeinen Verbreitung von Schulen unterstanden Lehrer meist als <a href="Hauslehrer" title="Hauslehrer">Hauslehrer</a> der Autorität und Weisung des Vaters. Dies änderte sich mit der Institutionalisierung grundlegend. Nationalstaaten, ihre kindbezogenen Berufe bzw. Institutionen entwickelten sich zu einer Art „Oberelternschaft“<a href="#cite_note-10">[10]</a>, die die <a href="Soziale_Norm" title="Soziale Norm">Normen</a> der Sozialisation zunehmend setzt, einfordert und durchsetzt.

Mütter als primär Sorgeverantwortliche unterstanden nun nicht mehr primär den Vorgaben der väterlichen Gewalt, sondern wurden zunehmend zu „Handlangerinnen“ einer wachsenden Zahl von Experten und deren Normen.<a href="#cite_note-11">[11]</a>

<blockquote>„Leicht lässt sich der Bogen spannen etwa von der Mütterbildung im Kaiserreich und der Weimarer Republik über die Traditionen konventioneller Elternarbeit in Schulen (Elternabende, Elterninformationen) und die Elterninitiativen im Anschluss an die Kinderladenbewegung Anfang der 1970er Jahre bis hin zu den vielfältigen Traditionen der Elternarbeit in Kindertagesstätten, doch erst gegen Ende des 20. Jahrhunderts wird diese Beziehung als Elternarbeit bezeichnet und gewinnt zugleich anscheinend an Relevanz.“<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a></blockquote>

Bezeichnet wurde dies lange als „Mütterbildung“ oder „Mitarbeit“, die im Modell der <a href="Familie#Wandel_der_Familienstruktur_–_Die_bürgerliche_Kleinfamilie_(etwa_1850–1950)" title="Familie">bürgerlichen Familie</a> bei der Mutter lag und nicht beim Vater als Autorität und Familienvorstand.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Seit_Ende_des_20._Jahrhunderts">Seit Ende des 20. Jahrhunderts</h3></div>

Seit Ende des 20. Jahrhunderts führt der gesellschaftliche Wandel zu weiteren Veränderungen:

<ul><li>Die Liberalisierung des bürgerlichen Familienmodells verändert die Familienrollen von Kindern, Müttern sowie Vätern, was eine <a href="Familie#Pluralisierung_der_Lebensformen_(ab_dem_späten_20._Jahrhundert)" title="Familie">Pluralisierung der Lebensformen</a> bewirkt.</li>

<li>Kindbezogene Berufe bzw. Institutionen können sich damit ebenfalls immer weniger am bürgerlichen Familienmodell orientieren und geraten als familienergänzende Sozialisationsinstitutionen unter Wandlungsdruck. Zudem stehen sie unter zunehmendem Erwartungsdruck an <a href="Professionalisierung" title="Professionalisierung">Professionalisierung</a> und <a href="Wissenschaftstheorie" title="Wissenschaftstheorie">Wissenschaftlichkeit</a>.</li></ul>

Im <a href="Deutsche_Sprache" title="Deutsche Sprache">deutschsprachigen Raum</a> entstand eine Vielzahl von Bezeichnungen für die Mitarbeit von Müttern – dazu gehört auch der Begriff „Erziehungs- und Bildungspartnerschaft“. Im 21. Jahrhundert setzte sich die Bezeichnung als Elternarbeit weitgehend durch, trotz grundlegender Bedenken und <a href="Kritik" title="Kritik">Kritik</a> an den <a href="Konnotation" title="Konnotation">Konnotationen</a> und <a href="Implikation" title="Implikation">Implikationen</a> des Begriffs.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Begriffe_Elternarbeit,_Erziehungs-_und_Bildungspartnerschaft_etc.">Begriffe Elternarbeit, Erziehungs- und Bildungspartnerschaft etc.</h2></div>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Gegenstand">Gegenstand</h3></div>

In der Moderne wurden Eltern für immer mehr kindbezogene Berufe bzw. Institutionen zu einer wichtigen <a href="Zielgruppe" title="Zielgruppe">Zielgruppe</a> bzw. <a href="Stakeholder" title="Stakeholder">Anspruchsgruppe</a>. Es entwickelten sich zahlreiche Begriffe, um das vielschichtige Beziehungsmanagement mit Eltern zu bezeichnen:<blockquote>„Elternpädagogik, Elternbildung, Familienbildung, Elternförderung, Eltern-Coaching, Elternberatung, Elterneinbeziehung, Elternmitwirkung, Elternmitbestimmung, Elternpartizipation, Elternkommunikation, Eltern-Kooperation, Erziehungspartnerschaften, Bildungspartnerschaften oder eben Erziehungs- und Bildungspartnerschaften“<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a>.</blockquote>Über die Begriffe „Elternarbeit“ sowie „Erziehungs- und Bildungspartnerschaft“ wird versucht, dieses „relativ willkürliche Begriffswirrwarr“ zu „ordnen“<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a>. Der Begriff folgt dabei der Benennungslogik der <a href="P%C3%A4dagogik" title="Pädagogik">pädagogischen</a> Berufe, die für Tätigkeiten jenseits des Kindes die Zielgruppe voranstellt – als <a href="Jugendarbeit" title="Jugendarbeit">Jugendarbeit</a>, <a href="Familienarbeit_(P%C3%A4dagogik)" title="Familienarbeit (Pädagogik)">Familienarbeit</a>, Sozialarbeit oder hier eben Elternarbeit.

Elternarbeit bezeichnet insofern die Arbeit von <a href="P%C3%A4dagoge" title="Pädagoge">Pädagogen</a> mit <a href="Elternschaft" title="Elternschaft">Eltern</a> im Rahmen pädagogischer Einrichtungen, die von ihren Kindern besucht werden,<a href="#cite_note-speichert-12">[12]</a> sowie von <a href="Therapeut" title="Therapeut">Therapeuten</a> mit Eltern im Rahmen therapeutischer Einrichtungen.<a href="#cite_note-13">[13]</a> Sie ist zu unterscheiden von allgemeiner <a href="Elternbildung" title="Elternbildung">Elternbildung</a> im Rahmen der <a href="Erwachsenenbildung" class="mw-redirect" title="Erwachsenenbildung">Erwachsenenbildung</a><a href="#cite_note-speichert-12">[12]</a> oder durch die Massenmedien und von der <a href="Familienarbeit_(P%C3%A4dagogik)" title="Familienarbeit (Pädagogik)">Familienarbeit</a> im Rahmen der <a href="Soziale_Arbeit" title="Soziale Arbeit">Sozialen Arbeit</a>.

<a href="Martin_Furian" title="Martin Furian">Martin Furian</a> definiert Elternarbeit als die Summe aller pädagogischen Angebote für Eltern und Bemühungen zur Verbesserung des elterlichen <a href="Erziehung" title="Erziehung">Erziehungsverhaltens</a>. Dazu gehören die Offenlegung und Abstimmung der Erziehung zwischen Familien und außerfamiliären Erziehungseinrichtung und die Verbesserung der Erziehungssituation in außerfamiliären Einrichtungen unter Einbeziehung der Eltern.

<a href="Norbert_Huppertz" title="Norbert Huppertz">Norbert Huppertz</a> reflektiert Elternarbeit im Hinblick auf Krippe und Kindergarten. Er begreift das Verhältnis der Erzieherin zu den Eltern mit Hilfe der <a href="Dialektik" title="Dialektik">Dialektik</a>: „Dialektik im Sinne einer natürlichen Spannung nach zwei Seiten hin – mit zentriertem Blick auf das Kind. Das Kind gelangt durch den Eintritt in die Einrichtung in ein bizentrales System der Erziehung und Bildung, d. h.: Es kann aufgrund der beiden verschiedenen Pole durchaus zu Spannungen kommen. Es handelt sich von Natur her prinzipiell um ein ambivalentes Verhältnis.“<a href="#cite_note-14">[14]</a> Bei Huppertz werden in seiner heutigen Position einer lebensbezogenen Elternarbeit vor allem die aktivierenden Methoden reflektiert.

Nach Günter Stürmer umfasst Elternarbeit an einer <a href="Kindertageseinrichtung" class="mw-redirect" title="Kindertageseinrichtung">Kindertageseinrichtung</a> die Gesamtheit der Angebote an die Familien ihres <a href="Einzugsbereich" title="Einzugsbereich">Einzugsgebietes</a>. Sie ist elementarer Bestandteil der pädagogischen Arbeit, die auf die Betreuung, Erziehung und Bildung ausgerichtet ist und beruht auf der konstruktiven, partnerschaftlichen und dialogischen Kooperation zwischen Eltern und <a href="Erzieher" title="Erzieher">Erziehern</a>. Sie beinhaltet:

<ul><li>Information über die Einrichtung,</li>

<li>Abklärung gegenseitiger Erwartungen,</li>

<li>aktive Mitarbeit der Eltern (<a href="Elternbeteiligung" title="Elternbeteiligung">Elternbeteiligung</a>)</li>

<li>Begegnungsmöglichkeiten der Eltern,</li>

<li>Unterstützung anderer sozialer Netzwerke im Gemeinwesen.</li></ul>

Eltern behinderter Kinder und Familien in schwierigen Lebenslagen sind häufig mit spezifischen Herausforderungen konfrontiert. Da sie für diese in der Regel keine intergenerationell tradierten Erfahrungen und Routinen besitzen, kann sich hier eine lebenslaufbegleitende Eltern- und Familienarbeit als hilfreich erweisen.

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Probleme_der_Begriffe">Probleme der Begriffe</h3></div>

„Elternarbeit“, „Erziehungs- und Bildungspartnerschaft“ und viele andere Bezeichnungen sind „aus der Sicht der Fachkräfte, also der professionell-pädagogischen Seite, formuliert“. Dies führt dazu, dass sie oftmals „ideologielastig und verschleiernd“ sind<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a> und unbeabsichtigte <a href="Ich-Botschaft" title="Ich-Botschaft">Selbstoffenbarungen</a> beinhalten:

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Tabuisierung_von_Machtaspekten">Tabuisierung von Machtaspekten</h4></div>

Die Begriffe „Elternarbeit“, „Erziehungs- und Bildungspartnerschaft“, „Kooperation“ werden nicht näher reflektiert und bleiben dadurch „Worthülsen“, die bestehende <a href="Macht" title="Macht">Machtasymmetrien</a> zuungunsten von Eltern verschleiern und <a href="Tabu" title="Tabu">tabuisieren</a><a href="#cite_note-:2-15">[15]</a> (siehe <a href="Macht#Tabuisierung_von_Macht" title="Macht">Tabuisierung von Macht</a>). Sie suggerieren eine „Win-Win-Situation“ und beschönigen das Verhältnis „positiv und sehr harmonisch“, quasi als „Wohlfühlkultur“ (<a href="Euphemismus" title="Euphemismus">Euphemismus</a>)<a href="#cite_note-:5-16">[16]</a>. So wird die notwendige Analyse von Machtaspekten und Interessen verstellt, und resultierende <a href="Interessenkonflikt" title="Interessenkonflikt">Interessenkonflikte</a> werden so nicht gelindert, sondern eher begünstigt. Im Zentrum des Handelns stehen gerade nicht Eltern bzw. das Elternwohl (siehe den Abschnitt zur <a href="#Unklarheit_über_Zielgruppe">Unklarheit über die Zielgruppe</a>), sondern die Arbeit von kindbezogenen Berufen und Institutionen sowie damit verbundene <a href="Ziel" title="Ziel">Ziele</a> und <a href="Interesse_(Politikwissenschaft)" title="Interesse (Politikwissenschaft)">Interessen</a>, <a href="Soziale_Norm" title="Soziale Norm">Normen</a> und <a href="Ideal_(Philosophie)" title="Ideal (Philosophie)">Ideale</a>. So bleibt vielfach unbemerkt, dass Elternarbeit sogar den Interessen von Eltern bzw. dem Elternwohl entgegengesetzt sein kann – so z. B. bei der Indienstnahme von Eltern bzw. Müttern und der resultierenden Beeinträchtigung der <a href="Vereinbarkeit_von_Familie_und_Beruf" title="Vereinbarkeit von Familie und Beruf">Vereinbarkeit von Familie und Beruf</a>.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Ablenkung_von_Problemen">Ablenkung von Problemen</h4></div>

Durch die Fokussierung auf Eltern wird von strukturellen Problemen im eigenen Bereich abgelenkt. Dazu zählen etwa die finanzielle und personelle Unterausstattung von Bildungsinstitutionen, die Schwierigkeiten mit internen Schnittstellen des Erziehungs- und Bildungswesens und mit politischen Vorgaben, die <a href="Objektifizierung" title="Objektifizierung">Objektifizierung</a> von Kindern, die häufig negativen Zuschreibungen an Eltern sowie <a href="Soziale_Ungleichheit" title="Soziale Ungleichheit">soziale Ungleichheit</a> von Familien und ihrer Leistungsfähigkeit.<a href="#cite_note-:5-16">[16]</a>

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Fortschreibung_Geschlechterstereotype">Fortschreibung Geschlechterstereotype</h4></div>

Durch fehlende Klärung der historischen Grundlagen basiert heutige Elternarbeit noch immer weitgehend auf dem Modell der <a href="Familie#Wandel_der_Familienstruktur_–_Die_bürgerliche_Kleinfamilie_(etwa_1850–1950)" title="Familie">bürgerlichen Familie</a> und seinen <a href="Geschlechterrolle" title="Geschlechterrolle">komplementären Geschlechterrollen von Mann und Frau</a>. Trotzdem heutige Elternarbeit weitgehend in Berufen und Institutionen mit einem hohen Frauenanteil erfolgt, wird deren fundamentaler <a href="Gender_Bias" title="Gender Bias">Gender Bias</a> verschleiert, <a href="Geschlechterstereotype" class="mw-redirect" title="Geschlechterstereotype">Geschlechterstereotypen</a> werden fortgeschrieben und <a href="Misogynie" title="Misogynie">misogyne Einstellungsmuster</a> befördert: Denn „traditionelle Elternarbeit ist letztlich Mütterarbeit“.<a href="#cite_note-:2-15">[15]</a>

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Abwertung_Mütter_bzw._Eltern_und_Infragestellung_Kompetenz">Abwertung Mütter bzw. Eltern und Infragestellung Kompetenz</h4></div>

Arbeit ist ein <a href="Soziale_Ordnung" title="Soziale Ordnung">Ordnungsbegriff</a><a href="#cite_note-17">[17]</a>, der sich mit dem „Übergang vom geburtsständischen zum ‚berufsständischen‘ Prinzip“<a href="#cite_note-18">[18]</a> etabliert hat. Durch den Arbeitsbegriff wird die eigene Professionalität als Kindheitsexperten hervorgehoben und Eltern bzw. insbesondere Mütter werden als „<a href="Amateur" title="Amateur">Laien</a>“<a href="#cite_note-:2-15">[15]</a> oder <a href="Helikopter-Eltern" title="Helikopter-Eltern">Helikopter-Eltern</a><a href="#cite_note-19">[19]</a> abgewertet. Dies begünstigt ebenfalls misogyne Einstellungsmuster.

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Unsichtbarmachung_der_Arbeit_von_Müttern_bzw._Eltern">Unsichtbarmachung der Arbeit von Müttern bzw. Eltern</h4></div>

Die Arbeit von Eltern kann nicht mehr als Elternarbeit bezeichnet werden, da er als Fachbegriff von kindbezogenen Berufen, Institutionen und Wissenschaften vereinnahmt wird. Dies verschärft die ohnehin vorhandene Problematik, dass die bis heute meist von Müttern verrichtete Arbeit der <a href="Haus-_und_Familienarbeit" title="Haus- und Familienarbeit">Haus- und Familienarbeit</a> bzw. <a href="Care-Arbeit" title="Care-Arbeit">Care-Arbeit</a> nicht als „richtige Arbeit“<a href="#cite_note-20">[20]</a> angesehen und damit abgewertet wird. Auch dies begünstigt misogyne Einstellungsmuster.

<div class="mw-heading mw-heading4"><h4 id="Ideologierung_und_selbstbezogenes_Zweck-Mittel-Denken">Ideologierung und selbstbezogenes Zweck-Mittel-Denken</h4></div>

Wissenschaften, die sich mit der Erforschung von Familie beschäftigen, neigen zu einer normativen Familienrhetorik und einer „notorischen <a href="Ideologie" title="Ideologie">Ideologisierung</a> des Gegenstandes“<a href="#cite_note-21">[21]</a> – dies setzt sich in der Folge in familienbezogenen Berufen fort. In der Pädagogik führt zudem der Druck wissenschaftlicher <a href="Legitimit%C3%A4t" title="Legitimität">Legitimierung</a> und <a href="Professionalisierung" title="Professionalisierung">Professionalisierung</a> seit Ende des 20. Jahrhunderts zu einer <a href="B%C3%BCrokratiewachstum" title="Bürokratiewachstum">Bürokratisierung</a> und einer Zweck-Mittel-Rationalität<a href="#cite_note-22">[22]</a>. Auch die mangelnde wissenschaftliche und professionelle Reflexion und Fundierung der <a href="Kollektivum" title="Kollektivum">Kollektivbegriffe</a> <a href="Elternschaft#Begriffsgeschichte" title="Elternschaft">„Eltern“ und „Elternschaft“</a> sowie des Begriffs „Elternarbeit“ spiegelt diese Ideologisierung und das selbstbezogene Zweck-Mittel-Denken wider.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einsatzbereiche">Einsatzbereiche</h2></div>

Berufsfelder und Institutionen mit Elternarbeit sind praktisch alle Berufe oder Institutionen, deren direkter Tätigkeitsbereich <a href="Kindheit" title="Kindheit">Kinder</a>, <a href="Jugend" title="Jugend">Jugendliche</a> oder <a href="Familie" title="Familie">Familien</a> sind. Im Laufe der Zeit ist insofern ein „unverbundenes Nebeneinanders unterschiedlicher Einrichtungen, Organisationen und Akteure“ entstanden. Dies ist geprägt von <a href="Komplexit%C3%A4t" title="Komplexität">Komplexität</a>, <a href="Kontradiktion" title="Kontradiktion">Widersprüchen</a>, Einzelansätzen, <a href="Unsicherheit" title="Unsicherheit">Unsicherheiten</a>, Unklarheiten, Diffusität im Handeln, falschen Strategien und Methoden, Fehleinschätzungen und -handlungen.

Zu den Einrichtungen, Organisationen, Akteuren der Elternarbeit zählen unter anderem: <a href="%C3%96ffentlicher_Tr%C3%A4ger" class="mw-redirect" title="Öffentlicher Träger">Öffentliche</a> und <a href="Freier_Tr%C3%A4ger" title="Freier Träger">Freie Träger</a>, <a href="Musikschule" title="Musikschule">Musikschulen</a>, <a href="Kindertagesst%C3%A4tte" title="Kindertagesstätte">Kindertagesstätten</a> mit <a href="Kinderkrippe" title="Kinderkrippe">Krippen</a>, <a href="Kindertagespflege" title="Kindertagespflege">Tagespflege / Tagesmütter</a>, <a href="Elterninitiative" title="Elterninitiative">Elterninitiativen</a>, <a href="Krankenkasse" title="Krankenkasse">Krankenkassen</a>, <a href="Kinderarzt" class="mw-redirect" title="Kinderarzt">Kinderärzte</a>, <a href="Sportverein" title="Sportverein">Sportvereine</a>, <a href="Familienbildungsst%C3%A4tte" title="Familienbildungsstätte">Familienbildungsstätten</a>, <a href="Eltern-Kind-Gruppe" title="Eltern-Kind-Gruppe">Eltern-Kind-Gruppen</a>, <a href="Logop%C3%A4de" class="mw-redirect" title="Logopäde">Logopäden</a>, <a href="Allgemeiner_Sozialer_Dienst" title="Allgemeiner Sozialer Dienst">Allgemeiner Sozialer Dienst</a>, <a href="Sozialp%C3%A4dagogische_Familienhilfe" class="mw-redirect" title="Sozialpädagogische Familienhilfe">Sozialpädagogische Familienhilfe</a>, Zivilgesellschaftliche Organisationen, <a href="Kinderschutz" title="Kinderschutz">Kinderschutz</a>organisationen, <a href="Psychologische_Beratung" title="Psychologische Beratung">Psychologische Beratungsstellen</a>, Freie <a href="Psychotherapeut" title="Psychotherapeut">Psychotherapeuten</a>, Fortbildungseinrichtungen, Freie Elterntrainer, Familienhelfer, Familienbesucher, <a href="Erziehungsberatung" title="Erziehungsberatung">Erziehungsberatung</a>, <a href="Sozialberatung" title="Sozialberatung">Sozialberatung</a>, <a href="Schwangerschaftsberatung" class="mw-redirect" title="Schwangerschaftsberatung">Schwangerschaftsberatung</a>, Frühe Leseförderung, <a href="Bundesstiftung_Mutter_und_Kind" title="Bundesstiftung Mutter und Kind">Bundesstiftung Mutter und Kind</a>, <a href="Familienzentrum" title="Familienzentrum">Familienzentren</a>.<a href="#cite_note-:1-2">[2]</a>

Als sensibler Bereich gilt die Arbeit mit Eltern, die nicht mit ihren Kindern zusammenleben können – insbesondere mit Eltern, deren Kinder bei <a href="Pflegeeltern" title="Pflegeeltern">Pflegeeltern</a> aufwachsen.<a href="#cite_note-23">[23]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Zielgruppe">Zielgruppe</h2></div>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Unklarheit_über_Zielgruppe">Unklarheit über Zielgruppe</h3></div>

Für Berufe und Institutionen rund ums Kind ist Kindzentrierung ein zentraler Wert, der bislang jedoch kaum reflektiert wird. Als <a href="Ziel" title="Ziel">Ziel</a> von Elternarbeit gilt insofern eine „positive Entwicklung von Kindern und Jugendlichen“. Als „die eigentliche <a href="Zielgruppe" title="Zielgruppe">Zielgruppe</a>“ von Elternarbeit werden dann ausdrücklich „die Kinder und Jugendlichen“ gesehen – und eben gerade nicht die Eltern.<a href="#cite_note-bauer-brunner-2006-S9-24">[24]</a><a href="#cite_note-:3-25">[25]</a> Andererseits gelten sie aber sehr wohl als Zielgruppe, ohne dass der Widerspruch thematisiert oder aufgelöst wird. In diesem Sinne bestehen durchaus Bestrebungen, die Elternpädagogik als eine pädagogische Arbeit mit Eltern und für Eltern zu gestalten.<a href="#cite_note-bauer-brunner-2006-S9-24">[24]</a>

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Ängste_vor_Eltern">Ängste vor Eltern</h3></div>

Bei den Akteuren der Elternarbeit ist der Kontakt mit Eltern häufig mit <a href="Angst" title="Angst">Ängsten</a> besetzt: Ängste vor Leistungsdruck durch Eltern, vor der Nicht-Anerkennung von eigener Autorität und Kompetenz, vor dem eigenen Unvermögen erwartete Hilfe geben zu können, vor unterschiedlichen Erziehungsauffassungen.<a href="#cite_note-26">[26]</a> Begünstigt werden Ängste vor Eltern durch den Berufseinstieg in der <a href="Stufenmodell_der_psychosozialen_Entwicklung" title="Stufenmodell der psychosozialen Entwicklung">Lebensphase der Jugend bzw. dem jungen Erwachsenenalter, d. h. vor der potenziell eigenen Phase der Elternschaft</a>.<a href="#cite_note-:4-4">[4]</a> Die <a href="Abwehrmechanismus" title="Abwehrmechanismus">Abwehr solcher Ängste</a> wirkt in der Elternarbeit oftmals kontraproduktiv.

<div class="mw-heading mw-heading3"><h3 id="Fehlendes_Wissen_über_Eltern_und_Elternschaft">Fehlendes Wissen über Eltern und Elternschaft</h3></div>

In der Elternarbeit waren und bleiben Eltern insofern bislang „<a href="Fremde" title="Fremde">unbekannte Wesen</a>“<a href="#cite_note-27">[27]</a>. Wissen über Familie und Elternschaft speist sich meist aus der modernen Mythenbildung rund um die Familie<a href="#cite_note-28">[28]</a> – Vaterschaft, Mutterschaft, Kindheit und Jugend. Eine eingehende Beschäftigung mit Eltern und den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen von Elternschaft als Grundlage der Elternarbeit steht bislang noch aus. Das gilt auch für Mütter als Hauptzielgruppe der Elternarbeit, denn meist rücken schwer erreichbare und als problematisch eingestufte Eltern in den Vordergrund, wie Väter<a href="#cite_note-29">[29]</a>, Eltern mit Migrationshintergrund<a href="#cite_note-30">[30]</a><a href="#cite_note-31">[31]</a> oder Alleinerziehende<a href="#cite_note-32">[32]</a>. Als „legitime <a href="Stakeholder" title="Stakeholder">Anspruchsgruppe“</a> gelten Eltern insofern bislang kaum<a href="#cite_note-:4-4">[4]</a>. Dies begünstigt eine Instrumentalisierung und Funktionalisierung von Eltern sowie eine Beeinträchtigung des Elternwohls, was jedoch eine Voraussetzung für das <a href="Kindeswohl" title="Kindeswohl">Kindeswohl</a> ist.<a href="#cite_note-:0-1">[1]</a>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Siehe_auch">Siehe auch</h2></div>

<ul><li><a href="Elternvertretung" title="Elternvertretung">Elternvertretung bzw. Elternmitwirkung</a></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Literatur">Literatur</h2></div>

<ul><li>Martin Furian (Hrsg.): Praxis der Elternarbeit in Kindergarten, Hort, Heim und Schule. Mit Beiträgen von Barbara Furian. Quelle und Meyer, Heidelberg 1982, ISBN 3-494-01091-9.</li>

<li><a href="Norbert_Huppertz" title="Norbert Huppertz">Norbert Huppertz</a>: Aktivierende Formen der Elternarbeit in Kindergarten und Krippe. PAIS-Verlag, Oberried 2015, ISBN 978-3-931992-44-6.</li>

<li><a href="Norbert_K%C3%BChne" title="Norbert Kühne">Norbert Kühne</a>: Elternkonfliktgespräch, in: Praxisbuch Sozialpädagogik Band 1, Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2005; ISBN 3-427-75409-X</li>

<li>Werner Sacher: Kooperation zwischen Schule und Eltern - nötig, machbar, erfolgreich! 3. Aufl. Bad Heilbrunn 2022</li>

<li>Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit. Band 1. Wiesbaden 2012</li>

<li>Günter Stürmer: Neue Elternarbeit. Herder, 2005, ISBN 978-3-451-00223-6.</li>

<li>Désirée Waterstradt: Prozess-Soziologie der Elternschaft. Nationsbildung, Figurationsideale und generative Machtarchitektur in Deutschland. Münster 2015.</li>

<li>Udo Wilken / Barbara Jeltsch-Schudel (Hrsg.): Elternarbeit und Behinderung. Empowerment - Inklusion - Wohlbefinden. Kohlhammer, Stuttgart, 2014, ISBN 978-3-17-025986-7.</li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einzelnachweise">Einzelnachweise</h2></div>

<li id="cite_note-:0-1">↑ <a href="#cite_ref-:0_1-0">a</a> <a href="#cite_ref-:0_1-1">b</a> <a href="#cite_ref-:0_1-2">c</a> <a href="#cite_ref-:0_1-3">d</a> <a href="#cite_ref-:0_1-4">e</a> <a href="#cite_ref-:0_1-5">f</a> <a href="#cite_ref-:0_1-6">g</a> Désirée Waterstradt: <cite style="font-style:italic">Prozess-Soziologie der Elternschaft. Nationsbildung, Figurationsideale und generative Machtarchitektur in Deutschland</cite>. Münster 2015, S. 334 ff.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=D%C3%A9sir%C3%A9e+Waterstradt&rft.btitle=Prozess-Soziologie+der+Elternschaft.+Nationsbildung%2C+Figurationsideale+und+generative+Machtarchitektur+in+Deutschland&rft.date=2015&rft.genre=book&rft.pages=334ff.&rft.place=M%C3%BCnster" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-:1-2">↑ <a href="#cite_ref-:1_2-0">a</a> <a href="#cite_ref-:1_2-1">b</a> <a href="#cite_ref-:1_2-2">c</a> <a href="#cite_ref-:1_2-3">d</a> <a href="#cite_ref-:1_2-4">e</a> <a href="#cite_ref-:1_2-5">f</a> Waldemar Stange: <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen, Strukturen, Begründungen</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 12–39.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen%2C+Strukturen%2C+Begr%C3%BCndungen&rft.au=Waldemar+Stange&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=12-39&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-3"><a href="#cite_ref-3">↑</a> Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt: <cite style="font-style:italic">Vorwort</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 10–11.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Vorwort&rft.au=Waldemar+Stange%2C+Rolf+Kr%C3%BCger%2C+Angelika+Henschel%2C+...&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=10-11&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-:4-4">↑ <a href="#cite_ref-:4_4-0">a</a> <a href="#cite_ref-:4_4-1">b</a> <a href="#cite_ref-:4_4-2">c</a> Désirée Waterstradt: <cite style="font-style:italic">Aus "Elternarbeit" wird "Parent Relations"</cite>. Hrsg.: KiTa aktuell. 2017, S. 28–31 (Ausgabe Bayern und Baden-Württemberg).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=D%C3%A9sir%C3%A9e+Waterstradt&rft.btitle=Aus+%22Elternarbeit%22+wird+%22Parent+Relations%22&rft.date=2017&rft.genre=book&rft.pages=28-31" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-5"><a href="#cite_ref-5">↑</a> <a href="Michael_Mitterauer" title="Michael Mitterauer">Michael Mitterauer</a>: <cite style="font-style:italic">Mittelalter</cite>. In: Andreas Gestrich, <a href="Jens-Uwe_Krause_(Historiker)" title="Jens-Uwe Krause (Historiker)">Jens-Uwe Krause</a>, Michael Mitterauer (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Geschichte der Familie</cite>. Stuttgart 2003, S. 160–363.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Mittelalter&rft.au=Michael+Mitterauer&rft.btitle=Geschichte+der+Familie&rft.date=2003&rft.genre=book&rft.pages=160-363&rft.place=Stuttgart" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-6"><a href="#cite_ref-6">↑</a> Sonya Michel, Eszter Varsa: <cite style="font-style:italic">Children and the National Interest</cite>. In: Dirk Schumann (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Raising citizens in the “century of the child”. The United States and German Central Europe in comparative perspective</cite>. New York 2010.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Children+and+the+National+Interest&rft.au=Sonya+Michel%2C+Eszter+Varsa&rft.btitle=Raising+citizens+in+the+%E2%80%9Ccentury+of+the+child%E2%80%9D.+The+United+States+and+German+Central+Europe+in+comparative+perspective&rft.date=2010&rft.genre=book&rft.place=New+York" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-7"><a href="#cite_ref-7">↑</a> <a href="Dietrich_Benner" title="Dietrich Benner">Dietrich Benner</a>, Friedhelm Brüggen: <cite style="font-style:italic">Geschichte der Pädagogik</cite>. Ditzingen 2010, S. 100.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Dietrich+Benner%2C+Friedhelm+Br%C3%BCggen&rft.btitle=Geschichte+der+P%C3%A4dagogik&rft.date=2010&rft.genre=book&rft.pages=100&rft.place=Ditzingen" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-8"><a href="#cite_ref-8">↑</a> <a href="Christian_Jansen" title="Christian Jansen">Christian Jansen</a>, Henning Borggräfe: <cite style="font-style:italic">Nation, Nationalität, Nationalismus</cite>. Frankfurt 2007, S. 31.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Christian+Jansen%2C+Henning+Borggr%C3%A4fe&rft.btitle=Nation%2C+Nationalit%C3%A4t%2C+Nationalismus&rft.date=2007&rft.genre=book&rft.pages=31&rft.place=Frankfurt" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-9"><a href="#cite_ref-9">↑</a> <a href="Norbert_Elias" title="Norbert Elias">Norbert Elias</a>: <cite style="font-style:italic">Studien über die Deutschen. Machtkämpfe und Habitusentwicklung im 19. und 20. Jahrhundert</cite>. Frankfurt/M 2005 (Erstausgabe: 1989).<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Norbert+Elias&rft.btitle=Studien+%C3%BCber+die+Deutschen.+Machtk%C3%A4mpfe+und+Habitusentwicklung+im+19.+und+20.+Jahrhundert&rft.date=2005&rft.genre=book&rft.place=Frankfurt%2FM" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-10"><a href="#cite_ref-10">↑</a> <a href="Thomas_Nipperdey" title="Thomas Nipperdey">Thomas Nipperdey</a>: <cite style="font-style:italic">Deutsche Geschichte 1866–1918. Arbeitswelt und Bürgergeist</cite>. Band 1. München 1990, S. 71.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Thomas+Nipperdey&rft.btitle=Deutsche+Geschichte+1866-1918.+Arbeitswelt+und+B%C3%BCrgergeist&rft.date=1990&rft.genre=book&rft.pages=71&rft.place=M%C3%BCnchen&rft.volume=1" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-11"><a href="#cite_ref-11">↑</a> <a href="Andreas_Gestrich" title="Andreas Gestrich">Andreas Gestrich</a>: <cite style="font-style:italic">Neuzeit</cite>. In: Andreas Gestrich, <a href="Jens-Uwe_Krause_(Historiker)" title="Jens-Uwe Krause (Historiker)">Jens-Uwe Krause</a>, <a href="Michael_Mitterauer" title="Michael Mitterauer">Michael Mitterauer</a> (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Geschichte der Familie</cite>. Stuttgart 2003, S. 580.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Neuzeit&rft.au=Andreas+Gestrich&rft.btitle=Geschichte+der+Familie&rft.date=2003&rft.genre=book&rft.pages=580&rft.place=Stuttgart" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-speichert-12">↑ <a href="#cite_ref-speichert_12-0">a</a> <a href="#cite_ref-speichert_12-1">b</a> Horst Speichert: Elternarbeit. In: Hans-Joachim Petzold und Horst Speichert (Hrsg.): Handbuch pädagogischer und sozialpädagogischer Praxisbegriffe, Reinbek bei Hamburg 1981, S. 125–127.

</li>

<li id="cite_note-13"><a href="#cite_ref-13">↑</a> <a rel="nofollow" class="external text" href="http://kinderps.uniklinikum-leipzig.de/kjpsy.site,postext,elternarbeit,a_id,288.html">Elternarbeit / Angehörigengruppen</a>, <a href="Universit%C3%A4tsklinikum_Leipzig" title="Universitätsklinikum Leipzig">Universitätsklinikum Leipzig</a>, abgerufen am 27. Juni 2014.

</li>

<li id="cite_note-14"><a href="#cite_ref-14">↑</a> Norbert Huppertz: Aktivierende Methoden der Elternarbeit in Kindergarten und Krippe. PAIS-Verlag, Oberried 2015, S. 7.

</li>

<li id="cite_note-:2-15">↑ <a href="#cite_ref-:2_15-0">a</a> <a href="#cite_ref-:2_15-1">b</a> <a href="#cite_ref-:2_15-2">c</a> Werner Sacher: <cite style="font-style:italic">Elternarbeit. Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle Schularten</cite>. Bad Heilbrunn 2008.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Werner+Sacher&rft.btitle=Elternarbeit.+Gestaltungsm%C3%B6glichkeiten+und+Grundlagen+f%C3%BCr+alle+Schularten&rft.date=2008&rft.genre=book&rft.place=Bad+Heilbrunn" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-:5-16">↑ <a href="#cite_ref-:5_16-0">a</a> <a href="#cite_ref-:5_16-1">b</a> Tanja Betz: <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_WB__Bildungs-_und_Erziehungspartnerschaft_2015.pdf">Das Ideal der Bildungsund Erziehungspartnerschaft Kritische Fragen an eine verstärkte Zusammenarbeit zwischen Kindertageseinrichtungen, Grundschulen und Familien.</a> (PDF) Bertelsmann Stiftung, 2015, abgerufen am 1. März 2017.<span style="display: none;" class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rfr_id=info%3Asid%2Fde.wikipedia.org%3AElternarbeit&rft.title=Das+Ideal+der+Bildungsund+Erziehungspartnerschaft+Kritische+Fragen+an+eine+verst%C3%A4rkte+Zusammenarbeit+zwischen+Kindertageseinrichtungen%2C+Grundschulen+und+Familien&rft.description=Das+Ideal+der+Bildungsund+Erziehungspartnerschaft+Kritische+Fragen+an+eine+verst%C3%A4rkte+Zusammenarbeit+zwischen+Kindertageseinrichtungen%2C+Grundschulen+und+Familien&rft.identifier=http%3A%2F%2Fwww.bertelsmann-stiftung.de%2Ffileadmin%2Ffiles%2FBSt%2FPublikationen%2FGrauePublikationen%2FStudie_WB__Bildungs-_und_Erziehungspartnerschaft_2015.pdf&rft.creator=Tanja+Betz&rft.publisher=Bertelsmann+Stiftung&rft.date=2015">

</li>

<li id="cite_note-17"><a href="#cite_ref-17">↑</a> Sebastian Conrad, Elisio Macamo, <a href="B%C3%A9n%C3%A9dicte_Zimmermann" title="Bénédicte Zimmermann">Bénédicte Zimmermann</a>: <cite style="font-style:italic">Die Kodifizierung der Arbeit: Individuum, Gesellschaft und Nation</cite>. In: Jürgen Kocka, Claus Offe (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Geschichte und Zukunft der Arbeit</cite>. Frankfurt 2000, S. 449–475.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Die+Kodifizierung+der+Arbeit%3A+Individuum%2C+Gesellschaft+und+Nation&rft.au=Sebastian+Conrad%2C+Elisio+Macamo%2C+B%C3%A9n%C3%A9dicte+Zimmermann&rft.btitle=Geschichte+und+Zukunft+der+Arbeit&rft.date=2000&rft.genre=book&rft.pages=449-475&rft.place=Frankfurt" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-18"><a href="#cite_ref-18">↑</a> Lothar Gall: <cite style="font-style:italic">Bürgertum, liberale Bewegung und Nation</cite>. München 1996, S. 83.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Lothar+Gall&rft.btitle=B%C3%BCrgertum%2C+liberale+Bewegung+und+Nation&rft.date=1996&rft.genre=book&rft.pages=83&rft.place=M%C3%BCnchen" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-19"><a href="#cite_ref-19">↑</a> Josef Kraus: <cite style="font-style:italic">Helikopter-Eltern. Schluss mit Förderwahn und Verwöhnung</cite>. Reinbek 2013.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Josef+Kraus&rft.btitle=Helikopter-Eltern.+Schluss+mit+F%C3%B6rderwahn+und+Verw%C3%B6hnung&rft.date=2013&rft.genre=book&rft.place=Reinbek" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-20"><a href="#cite_ref-20">↑</a> Karin Hausen: <cite style="font-style:italic">Arbeit und Geschlecht</cite>. In: Jürgen Kocka, Claus Offe (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Geschichte und Zukunft der Arbeit</cite>. Frankfurt 2000, S. 346.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Arbeit+und+Geschlecht&rft.au=Karin+Hausen&rft.btitle=Geschichte+und+Zukunft+der+Arbeit&rft.date=2000&rft.genre=book&rft.pages=346&rft.place=Frankfurt" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-21"><a href="#cite_ref-21">↑</a> Kurt Lüscher: <cite style="font-style:italic">Familie und Postmoderne</cite>. In: Bernhard Nauck (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Familie im Brennpunkt von Wissenschaft und Forschung. Rosemarie Nave-Herz zum 60. Geburtstag gewidmet</cite>. Neuwied 1995, S. 4.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Familie+und+Postmoderne&rft.au=Kurt+L%C3%BCscher&rft.btitle=Familie+im+Brennpunkt+von+Wissenschaft+und+Forschung.+Rosemarie+Nave-Herz+zum+60.+Geburtstag+gewidmet&rft.date=1995&rft.genre=book&rft.pages=4&rft.place=Neuwied" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-22"><a href="#cite_ref-22">↑</a> Lutz-Michael Alisch: <cite style="font-style:italic">Pädagogische Wissenschaftslehre</cite>. Münster 1995.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=Lutz-Michael+Alisch&rft.btitle=P%C3%A4dagogische+Wissenschaftslehre&rft.date=1995&rft.genre=book&rft.place=M%C3%BCnster" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-23"><a href="#cite_ref-23">↑</a> Ina Ruchholz, Corinna Petri, Dirk Schäfer: <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.perspektive-institut.de/wp-content/uploads/2021/07/Abschlussbericht_Zusammenarbeit-mit-Eltern-in-der-PKH_Perspektive-Verlag_2021.pdf">Zusammenarbeit mit Eltern in der Pflegekinderhilfe: Praxiskonzepte aufbauen, etablieren, weiterentwickeln.</a> Perspektive gGmbH, Juli 2021, abgerufen am 12. Februar 2022.<span style="display: none;" class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Adc&rfr_id=info%3Asid%2Fde.wikipedia.org%3AElternarbeit&rft.title=Zusammenarbeit+mit+Eltern+in+der+Pflegekinderhilfe%3A+Praxiskonzepte+aufbauen%2C+etablieren%2C+weiterentwickeln&rft.description=Zusammenarbeit+mit+Eltern+in+der+Pflegekinderhilfe%3A+Praxiskonzepte+aufbauen%2C+etablieren%2C+weiterentwickeln&rft.identifier=https%3A%2F%2Fwww.perspektive-institut.de%2Fwp-content%2Fuploads%2F2021%2F07%2FAbschlussbericht_Zusammenarbeit-mit-Eltern-in-der-PKH_Perspektive-Verlag_2021.pdf&rft.creator=Ina+Ruchholz%2C+Corinna+Petri%2C+Dirk+Sch%C3%A4fer&rft.publisher=Perspektive+gGmbH&rft.date=2021-07">  S. 16.

</li>

<li id="cite_note-bauer-brunner-2006-S9-24">↑ <a href="#cite_ref-bauer-brunner-2006-S9_24-0">a</a> <a href="#cite_ref-bauer-brunner-2006-S9_24-1">b</a> Petra Bauer, Ewald Johannes Brunner: Elternpädagogik – Von der Elternarbeit zur Erziehungspartnerschaft. Eine Einführung, S. 9. In: Petra Bauer, Ewald Johannes Brunner (Hrsg.): <a rel="nofollow" class="external text" href="https://www.researchgate.net/profile/Petra_Bauer4/publication/315380945_Elternpadagogik_Von_der_Elternarbeit_zur_Erziehungspartnerschaft/links/58ceb5d2a6fdcc5cccbdaadd/Elternpaedagogik-Von-der-Elternarbeit-zur-Erziehungspartnerschaft.pdf#page=7">Elterpädagogik – Von der Elternarbeit zur Erziehungspartnerschaft</a>, Lambertus, 2006, ISBN 3-7841-1607-8, S. 6–19.

</li>

<li id="cite_note-:3-25"><a href="#cite_ref-:3_25-0">↑</a> Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt: <cite style="font-style:italic">Vorwort</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 10–11.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Vorwort&rft.au=Waldemar+Stange%2C+Rolf+Kr%C3%BCger%2C+Angelika+Henschel%2C+...&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=10-11&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-26"><a href="#cite_ref-26">↑</a> Eiko Jürgens: <cite style="font-style:italic">Elternhaus und Schule. Anregungen für die Gestaltung einer gelingenden Kooperation</cite>. In: <cite style="font-style:italic">Unterrichten, erziehen</cite>. Nr. 4, 2002, S. 211.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Elternhaus+und+Schule.+Anregungen+f%C3%BCr+die+Gestaltung+einer+gelingenden+Kooperation&rft.au=Eiko+J%C3%BCrgens&rft.date=2002&rft.genre=journal&rft.issue=4&rft.jtitle=Unterrichten%2C+erziehen&rft.pages=211" style="display:none">

</li>

<li id="cite_note-27"><a href="#cite_ref-27">↑</a> Martin Textor: <cite style="font-style:italic">Sind Eltern Kunden, Erziehungspartner oder "unbekannte Wesen"?</cite> In: <cite style="font-style:italic">KiTa aktuell (Ausgabe Bayern)</cite>. Nr. 02, 2017, S. 40–42.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Ajournal&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Sind+Eltern+Kunden%2C+Erziehungspartner+oder+%22unbekannte+Wesen%22%3F&rft.au=Martin+Textor&rft.date=2017&rft.genre=journal&rft.issue=02&rft.jtitle=KiTa+aktuell+%28Ausgabe+Bayern%29&rft.pages=40-42" style="display:none">

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<li id="cite_note-28"><a href="#cite_ref-28">↑</a> Désirée Waterstradt: <cite style="font-style:italic">Prozess-Soziologie der Elternschaft. Nationsbildung, Figurationsideale und generative Machtarchitektur in Deutschland</cite>. Münster 2015, S. 201 ff.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.au=D%C3%A9sir%C3%A9e+Waterstradt&rft.btitle=Prozess-Soziologie+der+Elternschaft.+Nationsbildung%2C+Figurationsideale+und+generative+Machtarchitektur+in+Deutschland&rft.date=2015&rft.genre=book&rft.pages=201ff.&rft.place=M%C3%BCnster" style="display:none">

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<li id="cite_note-29"><a href="#cite_ref-29">↑</a> Christoph Grote: <cite style="font-style:italic">Zusammen wachsen – Väter in Erziehungspartnerschaften</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 320–325.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Zusammen+wachsen+-+V%C3%A4ter+in+Erziehungspartnerschaften&rft.au=Christoph+Grote&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=320-325&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

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<li id="cite_note-30"><a href="#cite_ref-30">↑</a> Cengiz Deniz: <cite style="font-style:italic">Perspektiven für die Elternarbeit mit migrantischen Familien</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 326–331.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Perspektiven+f%C3%BCr+die+Elternarbeit+mit+migrantischen+Familien&rft.au=Cengiz+Deniz&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=326-331&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

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<li id="cite_note-31"><a href="#cite_ref-31">↑</a> Cengiz Deniz: <cite style="font-style:italic">Väterarbeit mit migrantischen Vätern – eine Praxisreflexion</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 338–344.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=V%C3%A4terarbeit+mit+migrantischen+V%C3%A4tern+-+eine+Praxisreflexion&rft.au=Cengiz+Deniz&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=338-344&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

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<li id="cite_note-32"><a href="#cite_ref-32">↑</a> Angelika Henschel: <cite style="font-style:italic">Zwischen Überforderung und Anspruch – Bildungs- und Erziehungspartnerschaften mit Ein-Eltern-Familien</cite>. In: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christoff Schmitt (Hrsg.): <cite style="font-style:italic">Erziehungs- und Bildungspartnerschaften. Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit</cite>. Band 1. Wiesbaden 2012, S. 332–337.<span class="Z3988" title="ctx_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Abook&rfr_id=info:sid/de.wikipedia.org:Elternarbeit&rft.atitle=Zwischen+%C3%9Cberforderung+und+Anspruch+-+Bildungs-+und+Erziehungspartnerschaften+mit+Ein-Eltern-Familien&rft.au=Angelika+Henschel&rft.btitle=Erziehungs-+und+Bildungspartnerschaften.+Grundlagen+und+Strukturen+von+Elternarbeit&rft.date=2012&rft.genre=book&rft.pages=332-337&rft.place=Wiesbaden&rft.volume=1" style="display:none">

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